{"id":868,"date":"2019-02-20T13:51:08","date_gmt":"2019-02-20T16:51:08","guid":{"rendered":"https:\/\/isfdtobargarcia-ers.infd.edu.ar\/sitio\/?page_id=868"},"modified":"2019-02-20T13:56:58","modified_gmt":"2019-02-20T16:56:58","slug":"departamento-de-investigacion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/isfdtobargarcia-ers.infd.edu.ar\/sitio\/departamento-de-investigacion\/","title":{"rendered":"Investigaci\u00f3n Educativa"},"content":{"rendered":"

\u201cEl conocimiento como construcci\u00f3n colaborativa\u201d<\/em><\/strong><\/h2>\n

El Departamento de Investigaci\u00f3n del ISFD se inicia en el a\u00f1o 2008 con el prop\u00f3sito de realizar investigaciones que generen conocimientos localmente situados, particulares a la realidad institucional o espec\u00edficos de realidades escolares de la ciudad; es decir, que no se reducen al \u00e1mbito institucional del ISFD sino que trascienden sus puertas para tener llegada a las instituciones escolares a fin de obtener datos que permitan una aproximaci\u00f3n a escenarios reales en los que se producen las pr\u00e1cticas docentes y analizarlos desde el \u00e1mbito de la Formaci\u00f3n.<\/p>\n

Est\u00e1 conformado por dos docentes designados para este espacio institucional, pero tiene la apertura para la participaci\u00f3n de docentes y alumnos que les interese la investigaci\u00f3n o problem\u00e1ticas espec\u00edficas abordadas.<\/p>\n

Miembros del equipo<\/strong>:<\/p>\n

    \n
  • Prof. VANESA LEOPARDO.<\/li>\n
  • Lic. MARIA VIRGINIA RODRIGUEZ.<\/li>\n<\/ul>\n

    \u2022\u00a0Desarrollar un trabajo integral, sistem\u00e1tico y riguroso que permita visualizar, profundizar y analizar problem\u00e1ticas socioeducativas en su singularidad a fin de ampliar horizontes en el campo de la formaci\u00f3n docente.<\/p>\n

    \u2022\u00a0Generar conocimientos particulares sobre problem\u00e1ticas actuales e instalar pr\u00e1cticas investigativas que retroalimenten la actividad acad\u00e9mica del instituto.<\/p>\n

    \u2022\u00a0Realizar un trabajo articulado con el Departamento de Capacitaci\u00f3n a fin de responder a demandas concretas de formaci\u00f3n.<\/p>\n

    \u2022\u00a0Establecer redes con otros Institutos de Formaci\u00f3n o centros de investigaci\u00f3n educativa para poner en circulaci\u00f3n nuevas sem\u00e1nticas construidas.<\/p>\n

    A principio del a\u00f1o 2012 se comenz\u00f3 a indagar sobre una nueva problem\u00e1tica, tambi\u00e9n surgida de intereses manifestados por profesores de Instituto, y en la cual est\u00e1n colaborando con asesor\u00edas te\u00f3ricas.<\/p>\n

    La pr\u00e1ctica docente de los profesorados son portadoras en s\u00ed mismas, de interrogantes y b\u00fasquedas, que no siempre tienen respuestas inmediatas, cerradas y contundentes sino que habilitan la reflexi\u00f3n y el an\u00e1lisis de las m\u00faltiples variables que intervienen. Es el caso puntual de las relaciones que se dan entre los lineamientos curriculares y las pr\u00e1cticas concretas que se dan en el aula.<\/p>\n

    La realidad escolar implica una permanente tensi\u00f3n entre continuidades, resistencias y cambios en el que el curr\u00edculum tiene un lugar importante. As\u00ed, los docentes se convierten en actores claves al vehiculizar y concretar las propuestas emanadas de las normas curriculares. Sus lecturas se traducen en diversos usos que inciden en los cambios y permanencias de las pr\u00e1cticas escolares.<\/p>\n

    Se puede entender a las normas curriculares como textos activados por los docentes, en relaci\u00f3n con los sentidos construidos por el lector a lo largo de la lectura, de manera que podr\u00edan admitir m\u00faltiples significaciones no anticipadas en la letra. \u00bfC\u00f3mo inciden los dise\u00f1os curriculares en la pr\u00e1ctica docente cotidiana? \u00bfQu\u00e9 se busca lograr a partir de su lectura? \u00bfQu\u00e9 cambios verdaderos producen estos lineamientos? \u00bfQui\u00e9nes y c\u00f3mo se producen esos cambios? Ante la imposibilidad de dar respuestas a estos interrogantes en todos los aspectos abordados por los dise\u00f1os \u2013 lineamientos, se decidi\u00f3, investigar esta problem\u00e1tica en matem\u00e1tica, tanto de Nivel inicial como de los tres primeros a\u00f1os de la escuela primaria.<\/p>\n

    El objeto de estudio qued\u00f3 planteado de la siguiente manera:<\/p>\n

    \u00bfC\u00f3mo se produce el pasaje del contenido disciplinar y de las investigaciones de la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica a la pr\u00e1ctica\u00a0 escolar? \u00bfEn qu\u00e9 medida, de qu\u00e9 modo las exigencias del horario escolar, las concepciones de la infancia, y las convenciones y rutinas de ense\u00f1anza formatean\u00a0 el conocimiento disciplinar y producen adaptaciones no anticipadas de la letra\u00a0 del dise\u00f1o curricular?\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n

    El objetivo general de la investigaci\u00f3n es mostrar y comprender la forma que toma el curr\u00edculo jurisdiccional de matem\u00e1tica, cuando son actualizadas en el escenario de las salas de Nivel Inicial y en los primeros tres a\u00f1os de la escuela primaria a trav\u00e9s de proyectos y pr\u00e1cticas que proponen y ejecutan los actores institucionales en procesos de localizaci\u00f3n. (Se adjunta Proyecto de investigaci\u00f3n)<\/p>\n

    El estado de avance de la investigaci\u00f3n se encuentra en la fase de relevamiento de datos. Se han elaborado cuidadosamente los instrumentos de recolecci\u00f3n de datos de manera que su relevamiento sea lo m\u00e1s concreto posible dada la complejidad que abarca.<\/p>\n

    En esta etapa se est\u00e1 trabajando de manera conjunta con alumnos del Profesorado de Educaci\u00f3n Inicial y el Profesorado de Educaci\u00f3n Especial, ya que en sus observaciones \u00e1ulicas se aprovechan como instancia de recolecci\u00f3n de datos.<\/p>\n

    Aqu\u00ed son v\u00e1lidos tanto los datos obtenidos a trav\u00e9s de los instrumentos confeccionados como de sus narrativas de experiencias, como complemento.<\/p>\n

    Actualmente se est\u00e1n sistematizando las primeras narrativas y registros de observaci\u00f3n.<\/p>\n

    Al iniciar las tareas del Departamento en el a\u00f1o 2008, se consider\u00f3 apropiado dar participaci\u00f3n a los profesores del instituto para conocer cu\u00e1les eran sus intereses, qu\u00e9 problem\u00e1ticas consideraban necesarias abordar. Fue as\u00ed que en di\u00e1logos informales y en reuniones institucionales un tema se hizo recurrente: la articulaci\u00f3n entre niveles. Se decidi\u00f3 comenzar con los primeros pasos por esta problem\u00e1tica.<\/p>\n

    Se realiz\u00f3 una vasta exploraci\u00f3n bibliogr\u00e1fica \u2013 escasa por cierto-, y un extenso trabajo de campo en varias instituciones escolares tanto de gesti\u00f3n oficial como de gesti\u00f3n privada de la ciudad. El objeto de estudio de la investigaci\u00f3n qued\u00f3 definido de la siguiente manera:<\/p>\n

    \u00bfC\u00f3mo significan y qu\u00e9 estrategias implementan directivos y docentes de escuelas de gesti\u00f3n privada y de gesti\u00f3n oficial para concretar procesos de articulaci\u00f3n entre nivel inicial y EGB 1? (*)<\/em><\/strong><\/p>\n

    En esta investigaci\u00f3n colabor\u00f3 una alumna del Profesorado de Educaci\u00f3n Inicial quien se vio motivada por la tem\u00e1tica; participando en las reuniones de Departamento y colaborando con la recolecci\u00f3n de datos.<\/p>\n

    Los resultados obtenidos del proceso se presentaron en forma de\u00a0Ateneo<\/em>, en el que se invit\u00f3 a todas las escuelas que participaron en el trabajo de campo, a fin de que puedan tener acceso al conocimiento generado a partir de la investigaci\u00f3n en sus propias instituciones.<\/p>\n

    El informe final\u00a0\u201cArticulaci\u00f3n entre Nivel Inicial y Educaci\u00f3n Primaria. Un encuentro posible\u201d\u00a0<\/em>fue distribuido a cada una de las instituciones participantes.<\/p>\n

    Luego se realiz\u00f3, en conjunto con el Departamento de Capacitaci\u00f3n del ISDF, una capacitaci\u00f3n docente en la que particip\u00f3 gran n\u00famero de profesionales dada la profundidad con la que fue abordada la problem\u00e1tica. Dicha capacitaci\u00f3n fue aprobada por el CGE, y fue visada tanto por la direcci\u00f3n de Educaci\u00f3n Inicial como la de Educaci\u00f3n Primaria.<\/p>\n

    La capacitaci\u00f3n fue organizada en siete m\u00f3dulos que fueron dictados por distintos profesionales docentes\u00a0 de acuerdo a su especialidad. La totalidad de los m\u00f3dulos integraron una propuesta hol\u00edstica, que solo podr\u00eda completarse y concretarse en la construcci\u00f3n de un proyecto de articulaci\u00f3n al finalizar el cursado, ya que cada m\u00f3dulo abordaba un aspecto de la realidad escolar que se consider\u00f3 imprescindible ser revisado, cuestionado, indagado en un proceso reflexivo de las propias pr\u00e1cticas docentes.<\/p>\n

    En el 2011 se realiz\u00f3 en Concepci\u00f3n del Uruguay, con gran n\u00famero asistentes y actualmente se est\u00e1 se est\u00e1 llevando a cabo en la ciudad de Villaguay.<\/p>\n

    (*)Cuando se inici\u00f3 la investigaci\u00f3n aun no se hab\u00eda realizado el cambio de denominaci\u00f3n de EGB por Nivel Primario, por lo que respetamos y conservamos tal denominaci\u00f3n atendiendo a la fecha de realizaci\u00f3n.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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